1问题的提出
体育，是学校教育的重要组成部分，是素质教育的重要内容，多年来体育教学在目标和内容，方法和手段等方面进行了积极的探索和改革，对学生身心健康发展和综合素质的提高起到了很好的作用，取得了不小的成绩。然而，受旧的传统教学模式的影响，不少课堂仍以教师为中心，忽视了学生的主体需求，抑制了学生学习，训练的积极和主动性。近年来，建构主义的教学观念对传统教学理论、教学观念提出挑战，认为教师是整个教学过程的组织者、引导者、参与者，学生是学习的主人。学生学习是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识，强调“师生互动，生生互动”的教学策略。新课程标准也指出，教学应该是从学生生活经验和己有知识为出发点，向他们提供充分的从事活动的交流机会。最近联合国教科文组织又提出21世纪教育的四个基本点：学习认知、学习做事、学习为人处世、学习和睦相处。由此看出，在科学技术高度发达的今天，需要的人才不仅要有智慧，而且要有团结协作的精神。而这种合作精神必须从小培养，课堂自然成了一个不容忽视的住阵地。正是在这种背景下，我于2012年9月开始对“合作学习”方式的研究，通过一年的实验，积累一定的经验，现将主要认识和做法介绍如下：
2 “合作学习”的指导思想
“合作学习”以树立学生的协作精神为出发点，激发学生的探索意识为手段培养自学能力和发展思维为目的，利用反馈思路备课，采用分组学习的方式，充分发挥学生的主体作用，变以往师生之间的单向交流为学生，师生之间的多向交流法，使“合作学习”的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，达到互补、互动、互相提高。
3 实验对象及方法
3.1 实验对象
选择所教二年一班作为实验班，二年二班作为对照班，共计实验班30人、对照班30人。
3.2 研究的方法
3.2.1数据采集对实验班与对照班进行前测与后测比较。
3.2.2进行调查问卷的选定与统计
3.2.3文献的搜集、整理
4 “合作学习”的实验假说与理论依据
4.1实验的假说
每个人都有极大的合作发展的潜能，学生的合作发展潜能的实现与教学方式、学习方式直接相关。只要教师转变教学观念，转变教学方式、改变学生的学习方式，才能达到培养学生合作意识、掌握合作方法与发展合作能力的目的。进而培养出具有创新精神和实践能力以及社会责任感全面发展的一代新人。
4.2理论依据
早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻“久处一方，则习柴而不自觉”的记载，强调学习者在学习的过程中的合作；在西方，早在一世纪，古罗马哲学家昆体良认为学生可以在互教中受益。1860年合作学习的观念从英国传入美国，最终于二十一世纪七十年代产生了现代合作学习理论。九十年代以来，随着建构主义理论的发展和在教学中的应用，促使一种新的教学理论和教学方法的形成。它强调合作学习对意义建构的关键作用，强调学习者与周围环境的交互作用，这些思想与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视及“最近发展区”的思想是一致的。因此，无论从认识角度还是从发展理论看，合作学习都是一种优越的教学方式，它有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交换，有利于培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往的现代意识，有利于形成良好的心理素质，它符合现代教育规律，也符合素质教育的基本条件。
5 “合作学习”的操作流程
5.1“合作学习”的前期准备
5.1.1新观念，提高认识
认识是行为的先导，要搞好合作学习，教师首先树立全面提高教学质量、全面教书育人、面向全体学生的教育思想，使学生成为有效的学习者，成为学习的主人，并且要相信学生人人都会进步，各个都能进步，使学生形成一种互相勉励、互相帮助、互相爱护、互相信任、互相合作、平等竞争的良好心态。
5.1.2成立“合作学习小组
按照“组间同质、组内异质”的原则将学生按性别、基础、能力、成绩等方面合理搭配组合，保证组内各成员之间存在差异和互补性、小组之间合理竞争的公平性，组内各成员轮流担任小组长。负责收集、整理和发布组内消息。
5.1.3培养学生的合作能力
良好合作能力对于学生的发展具有重要的作用，如：专心听他人讲话，对别人的发言做出判断、修整、补充、完善自己的想法，有礼貌地表示不同意见，说服他人等。热情帮助后进生，清除他们的自卑感，培养他们的自信心和勇气，使每个学生都能积极参与教学活动。
5.1.4营造合作学习的氛围
根据儿童好胜的心理，以小组为单位组织各种内容的学习竞赛，定期评价小组成员共同生活的情况，教师评价时要面向全组，而不是面对个人，使他们认识到成绩大家的，失误大家要共同承担。这样促使各组成员团结协作，在小组之间形成比、学、赶、帮、超的良好风气。
5.2问题的“合作学习”的操作程序
合作学习虽然以小组为中心，能充分发挥学生的主体作用，但学生的主动性是靠教师的引导而形成的，多半是问题提出者，而学生则是怀着浓厚的兴趣去研究，在分组的过程中互相探讨，最后完成教学目标。
师生交流 情境创设，激情设疑 小组合作积极交流
生生交流 点拨引导课的探索 合作学习，主动发展
组际交流 以知识延伸升华探索
5.2.1情境创设， 激趣设疑
所谓情境创设，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。建构主义提倡情境性学习，主张学习应在真实的任务情况中进行，教师引导学生借助情境中的各种资料去发现问题，分析问题，解决问题。而传统的教学模式是师生问题，思路是教师限定的框架里，久而久之，造成许多学生不会思考，而且缺乏思考的积极性，缺乏问题意识。因此教师必须设置问题情境，使学生明确目标，同时激发学生寻根问底的心理趋向，产生自发探索、思考讨论，解决问题的求知欲望。如：在学习短跑时，创设穿过小树林的情境……。
总之，为学生自然地创设了学习情境，孩子们会带着急于探究知识的心情去认真学习。这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
5.2.2小组合作，汇报交流
建构主义认为，合作学习即进行小组协商、讨论。讨论结果有可能使原来确定的与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面。逐渐趋于明朗，一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到当前所学概念比较全面，正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在这个过程中，教师要提供学生足够的协商、讨论的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想，让学生在小组内充分展示自己的思维方法，教师不要急于得出圆满的答案，合作讨论的主要内容有：概念性问题的辨析、优化解决问题的策略、校对的答案、形成正确结论、总结方法、推广解题策略、探讨知识的规律性等。如学完快速跑这一单元之后让学生以组为单位，整理和复习这部分知识，凭着小组集体的智慧。结果出现了不同的复习方法；有的小组按教材编排从前到后整理；有的将正误的知识对比整理；有的列成表格；还有的将多种练习方法制成教学卡片；还有的出来一份测试题等。最后各组展开评议，评出最佳方案。因此，小组合作学习，不仅使教学效率大大的提高，同时每个学生在课堂上传情达意的次数比传统教法要多的多，较好地满足了儿童交流的欲望。
5.2.3点拨引导，深化探索
经过组内成员合作，小组之间协作，依然有些问题理解地不深入、不准确。有些重点问题没有涉及到，这时教师要发挥主导作用，进行点拨引导，充分归纳，将学生探索活动引向深入。我在教短跑时有好多低年级的学生问我“黑人为什么比白人跑得快？”“小个子为什么比大个子跑得快？”等等。有些是科学问题，有些问题与性别、种族有关，还有因观念不同，教师很难在课堂上说明白。但能解答的问题可马上解答，不能解答的问题，教师可对学生说：“你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料、搜集证据来解决这些问题好吗？”在教学范围内，不要轻易地阻止学生去探究，应鼓励学生勇于质疑，并鼓励他们在课外勇敢的探究质疑。最后让学生反思：通过解答这道题，你有什么启发？学生从中真正领悟到生活中的问题是复杂的，条件不明确时答案也往往不确定，必须对具体问题做具体分析。
5.2.4认知延伸，升华探索
学生通过愉快地合作，积极探索，达到了对知识的正确理解，而建构性的学习和教学要求对知识深刻的理解，并运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。但学习者深刻的理解和知识并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，而是要达到学习的“最近发展区”，使学习者成真正有效的知识。总之，认知延伸的设计是多方面的学生根据所学的知识，引导学生开展各种比赛，组织多种游戏、组织学生到校外搞调查、搜集整理课外资料等，这都是促进认知延伸，升华探究、探索、解决问题的好办法，也有利学生竞争意识与合作能力的培养。
6 结论
“合作学习”是现代教育的潮流特点，是提高课堂教学主体参与效率，增大学习密度、拓展学习情感交流渠道的重要方法。它改变了传统课堂教学中静态的、呆板的和单向的人际交往模式，以多边活动作为出发点突出动态因素间的多边活动，有利于开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负担提高学生的积极性和参与度，增强教学效果。
6.1学生的主体性意识增强，学生成绩明显提高
美国著名社会学家米德认为；“在教学过程中，开展小组合作学习的最大价值在于它能够培养学生从被动的重复者变为主动的学习者提供条件”。通过实验，教师们普遍反映实验班的学习兴趣浓，热情高涨，思维活泼，分析问题、解决问题的方法多，思路条理清楚。调查数据见下表：
表1：实验班与对比班学习效果水平比较
人数 条理清楚 有条理 无条理 不会叙述完整 欠完整
实验班 30 62.5% 30% 6.2% 1.25%
对比班 30 10% 51.25% 25% 13.75%
6.2学生合作能力增强，竞争意识得到培养
在小组合作中，每个学生都积极参与小组活动，各个即是老师又是学生，所以每个学生的组织能力、交往能力、研究能力都得到了锻炼，合作中学生发现自我，交往中学生学会合作，评比中学生学会竞争，每个人形成了丰富而健康的个性。为实验进展顺利，我校开展了一系列活动，如：通过开展系列配套活动（校园体育文化建设），创设各种环境和机会，让学生体验成功的喜悦，体验合作小组的温暖和帮助，把每个人的能力通过课堂充分发挥起来。每一名学生，无论其能力大小，水平高低，都能有机会在比赛中表现自我。对于学生的表现，教师应给予理解、肯定，同时，再视情况进行指导。学生通过一系列教学比赛，获得体会成功的喜悦，进而养成对这一运动项目的长久兴趣。从活动结果看，实验班的学生明显地比对照班的学生肯动脑筋、会想办法，他们的精神面貌好、规范意识、任务意识、合作意识、责任意识明显增强。下面是实验班与对照班对学校开展的各项评比活动比较调查表。
表2：实验班与对照班关于认识的比较结果
人数 高度重视 比较重视 无所谓 不重视
实验班 30 91.25% 6.25% 2.5% 0
对照班 30 30% 31.25% 31.25% 7.5%
6.3发展了思维，培养了学生创新能力
德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。在合作实施过程中教师不仅让位还权，学生成了学习的主人，小组成员互相帮助、互相启迪、组与组之间相互争辩、相互置疑，最后全班归纳、批判、验证、总结，这一系列的活动发展了学生的思维在教学中，教师不仅要教会学生基本技能和运动方法，更重要的是让学生在教师创设的体育环境中，创造性的完成体育任务。其目的是要让学生在学习的过程中，培养自身体育习惯和良好的个性品质。如在快速跑教学中，教师提出一定的技术要求后，让每个学习小组想出2—3种能够让自己快速奔跑的方法。每个小组成员在短短几分钟了都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与能力。然后再让每个小组进行演示，教师进行汇总，挑出5—6个好的方法。让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，也确保课堂教学任务顺利完成。
6.4锻炼并形成了一支锐意进取，理论水平高业务素质高的教师队伍
课题的改革实验得到了有关专家的细心指导，区教育局也给予了极大的支持与帮助，保证了实验的正常运转与步步深入。在实验过程中，由于进行多次理论培训和研讨，实验教师的教学理论水平，教学实验能力及教育科研意识明显提高，教师也逐步有经验型向科研型转变。
7 结论
我够构建的“合作自主学习”的实验研究取得了阶段性的成果，从理论和实践证明是可行的。学习方式的实施，体现了“学生为主体，教师为主导”的原则，体现了教学的思想、手段的方法的变革。突破了以教师为中心的传统的教学模式，推动教育思想和观念的根本变革的目的。优化了课堂教学，促进了教与学，师与生，生与生互动的和谐，减轻了学生学习负担，活跃了课堂气氛，提高了教学效果，实现了课堂的情景化，生活化、趣味化和活动化。使自主—合作学习在体育教学中发挥不可替代的作用。
8 参考文献
8.1刘福泉 《合作学习的分组技术》 教育改革 1997（5）