一、情境——合作学习方式是致力于转变传统教学中存在的种种弊端。如：用传统的教学方式教学时只注重学生被动地接受，而新的教学方式能使学生生动、活泼、主动地发展；传统的教学方式中过分重视教师的教，而在新的教学方式中教师重视的是学生的学，师生、生生的互动；传统的教学方式过分偏重于学生的被动发展，而新的教学方式着重于学生的合作发展。两种截然不同的教学方法，它的教学效果显然也是不一样的。作为一名体育教师，应加强对新的教学方式的研究。运用现代教学技术手段，采取有效的教学策略，探索教学途径，使每一名学生能够通过体育课程的学习，达到健身、健心、健体的目的。
二、 合作学习方式的理性思考
合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念与策略。它对处理师生关系，生生关系，发展学生智力和创造思维，培养学生的积极情感，发展有效的人际交往技能，创设和谐健康的课堂心理气氛，大面积提高运动效果方面都有一定的好处。
1合作学习方式的界定
合作学习是以学习小组为基本组织形式出现，系统利用师生、生生之间的互动来促进学习，以小团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。它能够充分调动学生学习的积极性和主动性；能够充分发挥学生的主体性；有利于面向全体学生；对学生有很强的激励作用。学生学习欲望强烈，有着事半功倍的效果。
2情境教学的界定
情境教学是学生在活动与环境相互作用和统一中获得知识的，“情境教学”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的师生互动、生生互动的广阔空间。是教师与学生借鉴心理学中的暗示、移情、角色转换等因素共同创设的一种教学形式。
3情境——合作学习方式二者结合的界定
合作学习方式是新课程标准研究的主题之一，处于课程改革的核心位置；情境是创设的课堂教学形式，是一种教学氛围。情境教学与合作学习方式的结合，是依据情境教学的思想，体现情境味道的特色，并在这一环境下充分发挥合作学习方式其特有的功能，从而使教学过程最优化，达到培养学生合作学习的意识和能力，提高教学效益的目的。
三、 情境——合作学习方式的实践操作
在一年级的体育教学中，我对情境——合作学习方式进行了具体的实践，试用了以下几点策略：
1情境——合作学习方式充分体现学生的年龄特征和心理特点
针对一年级学生年龄小、天真活泼、进入角色快等特点，我在立定跳远第一节新授课的辅助练习中，安排了游戏《点鞭炮》，为他们创设过年的情境。老师提问：“同学们，你们都喜欢过年吗”？学生异口同声回答：“喜欢”。“那么，我们过年都干什么呢”？有的回答：“吃好吃的”，有的回答：“穿新衣服”，还有的回答：“能放炮”。老师说：“好，同学们回答得都很棒，今天呀，老师带你们在重温一下过年放炮的情景，好不好”？同学们跃跃欲试，大声回答：“好，太好了”。于是，我虚拟性的把两手往空中一撒，边撒边说：“同学们，注意了，老师发炮喽，谁跳得高，谁就接得多”。同学们争先恐后地往高处跳，边跳边喊：“我接到了，我接到了”。老师说：“好，同学们都接到了，把炮放在地上，开始点炮”。然后，蹲在地上点炮，“嘶……”，我说：“老师的炮先响了，砰！”同时捂着耳朵双脚向上高高跳起。接着，同学们点的炮砰砰地也都响了，他们也都是捂着耳朵双脚向上高高跳起，双脚轻轻落下。然后我让学生自由分组，每组两人，一个人点炮，另一个人跳，做完后交换位置。本节课教师所设定的教学目标就是有意让学生学习了解双脚跳起、双脚落地的动作方法，没有要求学生硬性地去完成，而是让他们在游戏中逐步地去体会、理解，进而完成目标。此种教学方式在对高年级学生教学时很不适合，但对一年级小同学非常适用，因为它体现了一年级同学的年龄特征和心理的特点，使他们乐于学习，主动学习，达到了新课程标准运动参与领域中的水平目标一的标准。
2把情境——合作学习方式的教学设计思路体现在教学全过程或某部分教学过程之中
在立定跳远第一节新授课的主体部分中，我安排了游戏《小青蛙跳荷叶》，为他们创设池塘里小青蛙在荷叶上跳来跳去的情境。老师提问：“同学们，你们都见过小青蛙在一片片荷叶上跳来跳去吗”？学生异口同声回答：“看见过”。“现在我们一起来学学小青蛙，好不好”？“好”。于是，我就每人发了一片“荷叶”（教师用纸自制），让孩子们把“荷叶”摆放在“池塘”里（随意选点，但不能出“池塘”，也不能相互之间离得太近），然后自己练习（教师要求：双跳双落；轻跳轻落，落地时屈膝），教师巡视。在巡视时我发现，有的学生单跳双落，有的学生落地很重，还有的学生落地时没有屈膝。针对这些问题，我把同学们召集起来进一步提出要求：“同学们，想一想，小青蛙跳荷叶时，它是不是双腿同时蹬起，然后同时落在另一片荷叶上的；再想一想，它落下的时候，是不是很轻，如果重的话，荷叶就会被压弯了腰，它就会掉到池塘里面（同学们哄堂大笑），老师教给你们一个口诀：两臂摆，双脚蹬，向前跳，落地轻。再练习时，要注意体会这些问题，下面两个人一组，结伴练习，互相帮助，互相提醒，把动作完成好。”听完要求，同学们又兴高采烈地活动去了。此环节，我运用了情境——合作学习方式进行教学，同学们在情境中、游戏中获得新知，在合作中得到发展，达到事半功倍的效果。
3情境——合作学习方式的评价要为学生创设展示平台，使他们在快乐中完成测评
在立定跳远的测评中，为学生创设“小青蛙过河”的情境。事先设置三条小河，第一条河宽1米10（及格级）、第二条河宽1米30（良好级）、第三条河宽1米50（优秀级）。学生可根据自身情况选择自己要过的河，也可一条一条的过。使学生在游戏中完成测评，没有分数的压力，没有过多的负担，学生的测评成绩也显著提高。
4情境——合作学习方式取得的显著成果
本人通过运用情境——合作学习方式的教学实践，学生成绩的反馈比传统教学提高许多。以立定跳远为例，任意抽取五名男学生进行对照。（见表1）
(表1)
姓名 原有成绩 提高成绩
王志顺 1米 1米15
李 蔚 1米2 1米30
崔佳鑫 1米15 1米25
王一凡 1米3 1米40
史桐宇 1米25 1米35
通过
对以上五名男学生的前后测评，成绩的反馈是相当喜人的，充分反映出情境——合作学习方式在一年级立定跳远教学中是可行的，对大面积提高学业成绩，效果是非常显著的。
四、分析与讨论
通过情境——合作学习方式的运用，使之具备了传统教学所无法比拟的独特优势。
1 学生在学习中积极参与、乐于参与。
2在教学中，为学生创设情境，搭设展示平台，学生始终在快乐中度过。
3学生在情境——合作学习方式运用中的心理反馈 。
例如：你对情境—合作学习新的方式喜欢吗？(见表2 ) N=80
表2
非常喜欢 一般 不喜欢
实验班 30 7 2
对照班 13 20 8
从表2中不难看出，学生对情境——合作学习的教学方式是非常喜欢的，它能够发展学生的智力和创造力，培养学生积极参与的情感，创设和谐健康的课堂心理气氛，学生主动地学习，取得了令人满意的效果。
五、 结论
通过运用情境——合作学习方式进行教学，感到情境——合作学习方式具有传统教学方式无法比拟的独特优势，体现了教学活动中师生、生生的多边互动；有效地激发了学生的学习动机；把学生由传统教学中的旁观者转变为教学活动中的积极参与者。但是，任何一种教学方式都不是万能的，情境——合作学习方式也是如此。有时候会有看似热烈，其实混乱的局面出现,另外，也并非所有的教学内容都适宜用情境——合作学习方式进行教学。所以，我们应吸取传统教学方式中的精髓，有意识地把传统教学方式和情境——合作学习方式有机地结合起来，从而达到理想的效果。