2014学生体质健康测试成绩分析

2014学生体质健康测试成绩分析 一、做好健康知识宣传 体育课的理念包括坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长。而体育理论课主要任务是向学生介绍、宣传健康知识和运动常识，其中就包括身体健康知识等。从表1来看，学生的正常体重只占34.5%，其他学生均不合格，不是超重，就是较轻体重。不难理解，超重及肥胖属于营养过胜，而较轻体重和营养不良基本上是由于挑食不能正常摄入养料造成的。这些问题的出现涵盖了社会、家庭因素，独生子女增多，家长过于溺爱孩子，且经济条件好转，劳动时间减少，孩子不同的“贪食”需求，均得到满足，而消耗养料、增进健康的劳动越来越少，导致学生营养状况出现问题。这些问题是社会化的，但不可回避的是，体育课是以增强体能，掌握基本的体育与健康知识，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式为课程目标，体育教师有责任、有义务向学生传授健康知识，帮助学生养成标准的身体形态。因此，体育教师可以利用室内课，根据教学要求，向学生讲解“肥胖” 、“挑食”对身体的危害，容易导致高血压、贫血等慢性病的发生，同时宣传平衡膳食、合理运动的益处及方法，让学生明白这些道理，避免学生“贪食”、“挑食” ，再以学生为基点，像家庭、社会辐射、传播这些知识，形成正确的舆论氛围，提高全民的健康意识，力争减少营养过剩及不良造成的问题，还学生一个标准的体态！ 二、教授健康自测知识、方法 体育课是学生获得体育与健康知识和技能的重要途径，应该培养学生具有关注个人健康意识，室内理论课也涵盖了一些健康自我检测的方法，例如脉搏的测量、肺活量测量。从表2中我们可以看出，肺活量及格和不及格的学生约占75%，更让人不可理解的是，我校五年级两名中长跑运动员的测试成绩为10分！根据他们的体质和测试成绩以及大部分学生的反馈来看，学生对于肺活量的测量方法没有掌握，不知道如何完成测试。这也表明，体育教师对室内课的认识存在偏差，重视身体练习，忽视看康知识、运动常识的教学，淡化或者丢弃室内理论课，要不把室内可改为实践课，要不把室内课改为自习，致使体育课中关于健康知识的理论课处于流失状态，学生在室内课中没有学习或者没有掌握到相关知识，导致学生测试成绩不理想、不真实。 三、运动、心里负荷未达到要求 是否达到运动负荷，是评价体育课成功与否的一项重要指标。体育课区别于其他课程的突出特点，就是在室外进行一系列的身体活动，把增强学生的身体素质作为评价体育课的重要指标，要求学生运动要达到一定的负荷。再次看表2，学生肺活量的成绩，除去一些客观因素，也表现出体育课的运动量和负荷不够，主要表现为以下两点： 1、违背精讲多练 体育课程目标包括体育教师要培养学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。但是，现阶段的体育教学中，大量的教师讲解纠正、思想教育占据了大部分教学时间，严重挤占了学生的练习密度，忽视了增强学生的身体素质作为评价体育课的这一重要指标，违背了精讲多练的教学原则。例如有的体育课与德育结合非常紧密，10多分钟内，只进行了一次技能练习，而教学讲解、纠正、思想教育却占据了大部分时间，根本无法达到身体锻炼的目的，运动量、练习次数更是无从谈起。经典的体育课，应该是运用学生喜欢的模式，精讲勤练，纠正“点、面”结合，把德育溶于体育之中，学生在身体素质提高的同时，潜移默化中接受各种良好品质、道德思想的教育，做到育体育心并重，才是体育课的征途。 2、淡化负荷 教学理念的冲击，带来了许多新鲜的教学模式，然而一些体育教师过分注重课的模式，淡化学生应达到的运动负荷。比如合作学习，一个小小的问题也要合作研讨很久，然后小组间毫不费力的就完成了任务，课上得气氛活跃、组织新颖、学生积极性高涨，观看课的人看得津津有味，再一看学生，玩得开心，表情轻松，气不喘、汗不流，没有任何疲劳和辛苦的感觉。体育课区别于其他课程的突出特点就是在室外进行一系列的身体活动，运动负荷，是评价体育课成功与否的一项重要指标，主要就是强调每节课学生的负荷要达到一定的要求，起到强身健体的作用，任何削弱运动技能学习、减少练习密度、放弃负荷的做法，都是错误的。在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，扎扎实实地掌握运动技能，而是别出心裁在教学方法上讨好学生，在组织形式上取悦观众，不管这节课组织形式有多么好，如果学生的身体素质没有得到提高不能称得上是一节成功的体育课。 2013学生体质健康测试成绩分析 一、技能教学达成度不高 体育课主要是通过身体运动和技能学习展开的，运动技能教学是体育课的本质属性之一，检验一节体育课的成败必须要考虑技能教学目标的达成度。从表3的分析来看，评价标准来看立定跳远标准不是很高，但在及格等级的学生却占了61.4%，但大部分学生集中在及格范围，说明学生的动作技术掌握上出了问题。即，我们表面上看，学生都会立定跳远，双脚起跳，双脚落地，但是向前上方跳起展髋、挺胸、收腿、落地、缓冲等环节做得怎么样却很少有纠正和评价，教师只是教会了学生一个样子，怎么跳的规范、合理，却没有深入研究和教授，学生也不知道除了双脚起跳、双脚落地以外的其他动做要领，技能没有随着学生年级的增长而提高，这也表明体育课的技能教学出现了一定的偏差。即部分体育教师以追求课的组织形式新颖、课堂气氛的活跃、场地器材布置的新奇美观为最终目标，强调一节课上学生们的兴趣练习、快乐练习，过度的游戏化的处理教学内容，淡化技术教学的目标。因此，很难在教学中找到技术教学的成分，不再把完成教学任务作为第一目标，形成了重体育课的组织形式轻技能的教学质量的极端做法，直接导致学生身体素质的急剧下降、技术动作掌握不过关，背叛了体育教学的主旨。正确的做法应该是根据动作技能掌握规律，依据学生身心发展特征、兴趣爱好，制定针对性的单元计划和学习方法，引导学生分层递进的掌握动作重难点，再结合学生的兴趣选用适当的练习方法，调动他们参与的积极性，不断的巩固、提高技能动作，并在练习中，利用教师以及同学间的帮助提示，逐步完善动作质量，确保教学目标的达成度。 二、教学内容残缺 从表4的分析上可以看出，握力的不及格的学生占了多一半，而握力是对学生手指、手掌的闭合、抓握力量项目的一项考核，具体到体育教学，也就是器械体操了的项目开展得不够，特别是单杠项目对学生的抓握力量有很好的促进作用，之所以出现这样的问题，是因为由于受到场地、器材学生的素质、能力以及学生守纪律习惯的影响，容易造成一些教学隐患，导致伤害事故的发生。一些教师在进行教材内容选择时，思想中存在着这样的想法：体育课只要不出现事故，就是一节好课；出现问题，自己承担责任，不值得；教学组织辛苦，耗费精力，不如用些轻松的进行替代。只是将这部分内容反映在教案中，却没有进行教学实践，基本上删除了这部分内容的教学，破坏了教学内容的全面性，学生相应的能力培养也就无从谈起；另外，由于教师能力所限，受自身的力量、柔韧性、协调性等多方面因素的制约，自己很难完成这些动作；同时又被“教师所掌握和知识技能都要优于学生”的思想所束缚，不敢上这类项目，破坏了教学内容的完整性，严重的影响了体育教学质量，导致学生学法相应素质的培养。综上所述，教师要正视自身的不足，加强基本功的练习，消灭教师在教学内容选择上的局限性；同时体育教师要提高自身的责任感、使命感，开齐、开全体育课，扎扎实实、严格有效地进行日常教学工作：课前备好教案，精心布置场地器材，做好安全预案；课上从易到难，分层递进的组织教学，严密组织，及时观察学生状况，认真做好保帮，强调安全练习，形成有效的纪律约束。这样，学生各方面能力都会得到发展，相应素质也会得到提高。 三、布置课外体育作业 　 综合以上数据集因素，可以看出学生体质健康水平单靠每周几节课来改善，其效果可能不明显，同时，许多体育教师错误的认为，体育课没有作业，忽视学生课余体育锻炼的培养。就体育课程目标明确的指出：“坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。因此，适当的布置体育家庭作业，增加体育活动时间，不仅可以减轻学生的文化学习负担，使学生的大脑得到充分的休息和身心得到平衡的发展；还有助于学生合理安排休息时间，积极参与体育锻炼，从而养成坚持锻炼的习惯，培养学生的终身体育意识。例如，结合体育课上完成支跳跳动作所需要的上肢及腰腹力量，可以这样布置“家庭作业”：练习“立卧撑”和“仰卧起坐”，和爸爸妈妈一起练习，相互帮助，比比看看谁更优秀！鼓励学生在家自觉练习，并带动家长一起参与体育活动，之后在课堂上定期检验学生练习的结果。这样不仅延续了体育课的学习氛围，提高动作质量，还增加了学生的体育活动时间，有助于培养学生的体育运动习惯，同时，利用学生的带动，形成良好的家庭体育运动习惯，为全民终身体育意识的贯彻打下坚实基础!