平桥学校小学部体育利用成长记录袋对学生进行过程性评价的实践研

平桥学校小学部体育利用成长记录袋对学生进行过程性评价的实践研 一、研究的背景、意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中受到教育，增强自信；评价的主体不仅有教师，而且还有学生。 成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的评价方法。作为从实践中涌现出来的评价方法，在国外教育实践中的运用已有十几年的历史，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。在课程改革实验中，学生成长记录袋作为充分体现发展性评价理念的评价方法而被大力倡导，在各实验区得到了普遍的推广，受到教师和学生的欢迎和认可，表现出相当大的生机与活力。 当前在实验区推进的成长记录袋存在较大问题，主要表现在成长记录袋没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性，无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失了成长记录袋对学生发展的指导和促进作用。另外，成长记录袋生硬套用了多主体评价，由于评价目标不明确，一些成长记录袋中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”，同学的评价也多是空洞的语言，不但增加了教师和学生的负担，而且效果也不好。 因此，我们认为在体育学科中应该把握建立成长记录袋评价的一些关键要素，如明确目标和计划、反映成长和变化的资料、自我反省等。紧密地与学科教学相结合，而且在操作时不要求大求全，可以先在一些反映不同侧重点的领域建立成长记录袋，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，从而发挥成长记录袋对学生学习的促进作用。 二、研究的理论基础 （一）多元智力理论对学生评价的启示 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑──数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。 因此，我们认为“学生成长记录袋”和多元智力理论在学生评价和发展方面具有相同的价值取向和目标认同：都注重质的评价、发展性评价、自主性评价，都注重凸现个性，扬长避短，实现自身价值的最大化、最优化达成。 正是基于以上认识，我们在体育学科中实施“学生成长记录袋”评价时，注重借鉴多元智力理论，把多元智力作为逻辑结构和灵魂来设计、操作“学生成长记录袋”。以此促进教师重视每一个学生独特的精彩之处，变“谁聪明”的老观念为“每一个学生在哪些方面聪明”的新观念；帮助教师与家长更好地了解每一个学生，挖掘每一个学生特有的智力潜能，从而有针对性地进行指导与培养；推动学校教育重视发展每一个学生的智能优势，满足每一个学生的学习需求，实现每一个学生的个性化发展，真正达成学校的教育目标：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。 （二）成长记录袋的概念 成长记录袋是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。从语义分析来看，成长记录袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”“公事包”或“代表作选辑”等。在生活和工作中使用这一方法并不是什么新生事物，最初是画家、摄影家，后来是作家、建筑师、时装设计师都曾在很多年以前就开始使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以向预期的委托人展示其技艺和成就。近十几年来，这一方法被应用到教育评价领域，被称为“学生成长记录袋评价”和“档案袋评定”（portfolio assessment），用于汇集学生某方面的作品，以展示学生在某一领域的努力、进步和成就。 因此，我们认为体育学科中的成长记录袋主要是指有目的地收录学生本人、同学、教师和家长做出评价的有关资料，学生体能和运动技能方面的提高和发展，学习态度和行为的变化等方面的资料，以此来评价学生学习过程和进步的幅度。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度及其最终发展水平的理想方式。 三、研究的对象与方法 （一）研究对象与方法简介 本文研究的对象是小学中段学生，即在校就读的10～11岁生理发育正常的儿童。为了便于研究工作，将所任教的四年级全体学生作为研究的总体，经随机取样确定四（2）为实验班。此班共有学生45人，男生21人、女生24人。四（3）班为对照班，此班共有学生41人，男生21人，女生20人。所有学生均是实验中要求的适龄儿童，实验前测两个班学生的各项指标无明显的差异。 本课题研究主要采用的方法：文献法、常用体育统计法、问卷法、谈话法、实验法等。 （二）研究的实施步骤 第一阶段：准备阶段（2008年2月至2009年8月），完成实验方案，建立实验对象，进行必要的前测，组织教师学习学生成长记录袋的有关理论及操作程序，为正式实施做好准备。 第二阶段：实施阶段（2009年9月至2010年1月），设计并完成学生成长记录袋（试行），并在实践中加以检查、完善。召开多方面会议，对成长记录袋的类型、设计进行必要的修改、调整，为形成正式的成长记录袋打好基础。 第三阶段：实施的总结推广阶段（2010年3月至2011年6月），总结实验经验，分析实验结果，设计出较为完善的学生成长记录袋，形成阶段性成果。 四、研究过程 （一）明确体育学科成长记录袋评价的目的 不同的学生成长记录袋是与不同的评价目的联系在一起的。目的不同，收集的材料也不尽相同。所以，在体育学科中实施学生成长记录袋评价的第一步就是明确评价目的。 1.展示。学生将自己最感兴趣或最喜欢的运动项目，用动作表演的形式展示，也可用文字记载的形式装入成长记录袋。学生对自己为什么选择这些项目的原因也可以装进去。这种成长记录袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选择装入自己的哪些作品。 2.反映学生进步。这种成长记录袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有课堂观察，同学、教师和家长的评语，体能与运动技能的测试，学生身高和体重的测量表，学生的自我反省和自我评估等以及一切能描述学生发展过程的东西。为反映在一定时间内的进步，装入成长记录袋的材料并不一定是学生最好的作品。 （二）确定体育学科要收集的材料类型以及收集的时间和次数 在确定成长记录袋的具体内容时，要避免“为了收集而收集”的形式主义做法以及片面追求学生成长记录袋的大、全、美。成长记录袋内容的收集服务于评价，服务于激励和促进学生的发展。因此，收集的内容是什么形式和类型并不重要，哪怕是一架经过反复折叠的纸飞机（为了掷远），只要它能描述学生的学习与发展，具有发展的价值，与评价的目的相关，就可以收进成长记录袋。 下面以“学生的知识与技能档案录的具体内容”为例，说明学生成长记录袋中可能收入的材料类型，见表1。 表1　学生的知识与运动技能档案录的具体内容 成长记录袋中材料收集的时间安排取决于评价的目的。如果目的是展示优秀作品，材料的收集可以在任何方便的时候，只要有好作品出现，就把它收集起来；如果目的是反映进步，就要在长时期内不间断地收集学生的作品；而如果是为了某一特定选拔目的而生成成长记录袋，就要求在某一特定的时间，在同样的背景下，收集所有被评学生的作品样品。 （三）制订调动和指导学生积极参与体育学科成长记录袋的有效方法 学生的积极参与是成长记录袋评价的一大特点。在实施体育成长记录袋的初期，学生可能对它不感兴趣，原因可能是对成长记录袋不了解。为此，教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。 1.成长记录袋的外观要尽可能体现人性化、个性化。首先是封面要人性化，学生可以选择卡通图案，或自己最满意的照片头像（不要标准像、要生活照，最好运动型的，剪下轮廓，贴在卡片上）。要让学生自己设计封面和包装，外表包装尽量体现个性化，不求风格统一，怎么新奇活泼、有创新就怎么做。这件事情的意义不在于形式，而在于学生对待体育学习的“态度、情感和价值观”的改变。 2.让学生珍爱自己的成长记录袋。成长记录袋中存放的必须是学生自己亲手挑选的作品，他必须非常熟悉自己成长记录袋的内容。只有这样，学生才会把成长记录袋看作是自己的一项任务，才会有一种责任感，才会体会其中的成功感和自豪感。 3.考虑到三、四年级学生的年龄特点，成长日志的周评、月评可采用加盖星章的形式，从一星到五星。自评的星章可小一些，小组评的星章可大一些，教师评价的星章最大。这样，评价结果一目了然，又符合儿童的年龄特征，定会产生更大的激励作用。 4.设计成长记录袋的内容要丰富多彩。当学生有了参与的积极性以后，在实施过程中，教师还要及时地对学生的参与进行指导。根据评价内容多元性原则，成长记录袋在内容选择上，既体现统一性，又呈现开放性，并根据不同的学习阶段确定内容，尽量涉及学生成长发展的各个方面。如我的运动体验、5分钟才艺展示、悄悄话信箱、课堂你最行、同伴的话等。 （四）确定体育学科成长记录袋评分的方法 体育学科成长记录袋的评分应包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。为保证评分的相对公正和客观，我们设计了一份体育学科成长记录袋评价表，定期进行总结、评价和反思，见表2。 表2　体育学科成长记录袋评价表 （五）制定体育学科成长记录袋评价结果交流与分享的计划 体育成长记录袋评价的结果交流与分享是成长记录袋评价过程中的一个重要步骤，是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生才能体验到成长发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。缺少这一环节，成长记录袋评价的作用就将大打折扣。因此，我们在操作时主要以月或半学期、学期为阶段开展体育成长记录袋交流展示会。学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。同时还结合家长会展示学生的成长记录袋，让家长有机会参与评价，达到相互促进的目的。 事实证明，这样的“成长展示会”受到了所有学生和家长的欢迎，每一个学生都能挺起自己的小胸膛，感到自己是一个成功者。请看下面的案例。 我的心情 一开始，当李老师告诉我的运动成绩与选拔的标准相差太远时，我心想：我苦苦训练了这么久，不会就功亏一篑了吧！我的心情十几天都一直沮丧着，连上课也是无精打采。 突然有一天，李老师叫我到办公室去，我又好像看到了希望。李老师跟我说，你还是来试试吧！我此刻激动万分，心里暗暗下定决心，一定要拼了，不能让李老师失望。虽然我现在成绩平平，但是我一定要拿点成绩来回报李老师。 那天下午，我比赛的项目是200米和跳高，而且两项都重叠在一起。我刚跑完200米的预赛，马上又去了跳高场地。跳到1.18米的时候，我听到广播，知道自己200米已经进入决赛了，我心情十分激动，下定决心，跳高一定要拿到成绩。1.21米我是第一次跳过的。1.24米了，第一次我没跳过。这时李老师跑过来，鼓励我，说“别灰心，掌握好节奏，深吸气。”果真第二次我跳过了。1.27米一跳、二跳，我都没跳过，最后一跳，我拼了，啊，我跳过去了。虽然1.30米我没跳过，但李老师安慰我：“你已经取得了第六名，完成了预定的任务，应该更有信心去突破200米。”正是老师的这句话，我取得了200米的第六名，心里有了不少的安慰。 教师的评语：你的心情，我可以理解，你用自己的实力证实了这一点。这可以说是你成长中的一大突破。我相信在你以后的学习中，无论遇到什么困难都会迎刃而上。老师会永远站在你的身边，支持你！ 五、研究的结果与检测 小学体育利用成长记录袋对学生进行过程评价的实践研究历时一年多，研究过程中遇到了许多的困难，也取得了一定的成效。实验前对实验组、对照组学生的体育学习态度、情意表现与合作精神进行了统计和问卷调查，结果如表3所示。 表3 通过一年多的实验（实验组采用成长记录袋评价，对照组还是采用传统体育课程评价），实验后检验测结果如表4所示。 表4 通过实验后数据的统计分析处理，证明利用成长记录袋评价对端正学生的学习态度，提高学生的交际能力、自我判断、自我调控能力等有明显效果。 六、结论与建议 虽然本实验取得了初步的成效，但是作为质性评价的成长记录袋，还是一个“新生儿”。在具体的实施过程中我们不应把成长记录袋孤立地来看待，而应与体育学科有机地结合起来。在实施过程中我们应注意和探讨以下几点。 一是本文主要分析了成长记录袋的理论基础，对体育学科实施成长记录袋评价方案作了深入的分析。通过实验证明：成长记录袋丰富和完善了对学生学习的评价，特别是有利于评价学习过程和进步幅度；能够促进教学与评价的有机结合；发展学生的自信心、自我评价与自我反思等素质与能力。 二是成长记录袋评价符合国内外教育评价改革发展中以人为本、追求发展的趋势和特点，在我国课程评价改革中应积极地予以引入和推广。然而，我们必须注意到它也不是一剂“万应良药”，在应用过程中也存在一些潜在的局限性。因此，开始实施时应先在小范围内（包括使用范围和评价领域两方面）开展准实验研究，至少经过一个学期，待取得一定的经验以后，在阶段总结、反省和调整的基础上，再向较大范围逐步推广。 三是成长记录袋的评分方式宜采用等级制，以便在一定程度上模糊个体之间的差异。同时为了提高评价的信度和效度，对于每个等级都应制定详细的评分标准。 四是学生成长记录袋评价的结果应占每学期学生总分的多大比例，这是一个非常重要但却没有固定准则的问题。因此，为确保评价的公平、公正，在刚刚开始使用时，最好只是作为课程评价的一小部分而引进，在学生总分中所占比例不宜太大。待积累一定的经验以后，再逐步提升比例。