SPARK课程教学模式简介
即儿童的运动、游戏和体育活动课程
国外情况
1989年6月，一个研究小组开始改革、实施和评价小学的体育教学。
1993年被授予彼得•维尔森和阿诺德•施瓦辛格的“官员荣誉奖”(Governor’s Commendation Award),成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，到目前为止，美国已有22个州的3500多所学校参与了该课程的教学，并得到教育界和社会各界的普遍认可。
国内研究现状
2009年起，SPARK课程先进的教学模式和丰富的资源优势进入了我国体育学者的视线，在华师大体育与健康学院汪晓赞教授的牵引下，进入我国体育教师的视野。首先，从上海市的部分学校开始组织实践研究。
SPARK课程的构成
学校体育活动与教学
校外体育与健康活动
教师培训
第一板块是学校体育活动。SPARK立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”，将体育活动时间占学校课堂教学时间的50％以上。
第二个板块是培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成。
第三个板块是帮助教师学会成为更有效的教师。使他们能够从公共健康的角度教授体育课，改善体育教学的质量，花更少的时间去管理学生，有更多的时间让学生参与活动，使课堂更开放、更有趣。
SPARK项目的特点
SPARK项目内容的创新性
SPARK项目的终身体育性
SPARK项目的自主选择性
SPARK项目研究计划的综合性
SPARK课程模式的益处
将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合性课程。
积极投入和选择体育活动；发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。3
当前国内体育教学与SPARK教学的主要区别
目标差异
一是学无止境的终身性。二是“一举多得”的教育性。三是“有的放矢”的针对性。
教法差异
顺应孩子的天性，实现游戏与运动技能教学的相互渗透。
我们如何实施SPARK课程教学模式
领会SPARK体育课程的理念及教学模式的概念
合理把握目标
选择相关内容
选择恰当教法
建立评价机制
SPARK体育课程的理念及教学模式的概念
SPARK课程的理念是要让学生在兴趣的基础上尽快地动起来，让50%的学生能达到中等至高强度的体育活动中来。它的教学形式是以活动为主，在体育活动中教会学生懂礼貌，守纪律，遵守规则等，促进学生的身心发展，学生在活动中慢慢受到良好的教育，形成良好的学习行为习惯，提高教学的有效性。
思考有效的解决办法
首先，针对“学生缺乏体育学习兴趣”以及“体育教学不受重视而日益被边缘化”的现象，我们不仅要激发学生的体育学习兴趣，使其自觉地投入到体育学习活动中，并从中获益，同时还要获得家长们的大力支持与协助，将家长们引入到体育教学中来，从而为体育教学服务。学生的投入、家长的支持，将会影响校领导以及社会各界对于体育教学的关注。
其次，针对“青少年学生体质健康水平逐年下降”的现象，我们不仅要发现导致这一现象的外部原因（例如促进学生体质健康发展的具体做法、体质健康测试标准的具体实施等等），更要了解其内部因素，尤其是学生对于自身体质健康的关注度与参与度，及其对体育学习促进体质健康重要性的认识程度等等，以期从根本原因上做文章，有效地促进青少年学生体质健康水平的提高。
第三，针对“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的问题，体育教师似乎不可回避地成为了直接的“责任人”。虽说导致这一现象的原因是复杂的，不能简单地将之全部推给体育教师，但作为体育教育工作者，也的确需要认真反思我们工作中所存在的问题。除了来自上级领导以及社会各界的因素之外，体育教师自身的学习与进步便是导致其课堂教学是否丰富多彩，是否能够激发学生的体育学习兴趣，学生是否能够从其教学中真正获益的重要方面。