体育教师角色应该如何转变
(一)由知识技能的传授者转变为学生体育学习的引导者和促进者“师者，传道、授业、解惑也。”传统体育课程强调教师的主导作用，其主宰体育课程已经成为人们固有的观点。新的体育课程标准则强调“以人为本，健康第一”，充分体现出人本主义精神。教师应该从知识传授者这一角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。这是体育教师最明显、最直接、最富时代性的特征，是体育教师角色中的核心特征。主要表现为：
1.现代的运动技术、技能种类繁多，在短短的几年学校体育教育过程中不可能也没有必要把所有的知识传授给学生。学生在体育课程的学习中，只要掌握一个或两个喜爱的项目来进行终生体育锻炼就可以了。
2.随着科学技术的发展，互联网越来越广泛地渗透到生活的各个领域。小学生的计算机应用技术已达到一定水平，而体育教师已经不是体育知识、技术和技能的唯一来源，学生可以通过多种渠道获得相关的知识和信息，包括前人的经验、教师个人的知识、师生互动产生的新知识等，体育教师可以引导学生进行自主学习。
3.青少年心理素质的培养是学校教育的新课题。当前在青少年当中，心理有障碍的人数有增无减。因此，现代的体育教师不但要担任教师的角色，而且要充当学生的心理医生，引导学生注意心理卫生保健，促进健康心理、健康品质的培养。
(二)由教学活动的管理者变为组织者，由教学过程的控制者变为促进者一直以来，教师和学生的关系就是管理者与被管理者的关系，无论是在教学内容、方法、手段等任何方面，都是教师在主宰，学生没有更多的自由和空间，不能充分发挥积极性和主观能动性，更无从谈起创造性。
新课程要求教师应该变管理教学为组织教学，由教学活动的管理者变为学生学习活动的组织者。此外，教师还应该放弃“绝对正确，绝对权威”的心态，站在学生的角度去体验教学活动，积极主动地进行旁观，创造良好的学习气氛，引导学生进行合作学习，培养合作精神，从而由教学过程的控制者变为学生学习过程的促进者。
(三)由体育课程教材的实施者转变为体育课程资源的开发和利用者在传统的教学中，教师只是课程和教材的机械执行者。教学与课程是彼此分离的，教师的任务只是教学。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求课程必须与教学相符合，教师更应该成为课程的建设者和开发者。体育课程标准没有规定具体的教学内容，这为体育课程资源的开发提供了很大的空间，除了原有教科书的内容以外，还有更多的资源需要学校和体育教师来开发，学校可以根据具体条件和学生的具体情况进行开发和利用。例如：引进新的运动项目，利用自然条件对学生进行拓展训练等等。这样既能满足课程标准的要求，又能够吸引学生自觉地参加体育锻炼，使学生获得更多的体育与健康的知识。
(四)由“教书匠”转变为现代化教育教学的研究者只是依赖于教科书及参考书进行教学的这种平铺直述的简单重复，扼杀了课堂教学鲜活的灵魂，也扼杀了教师的研究与创造。体育教师的任务就是上体育课，而进行理论研究被视为理论专家的“专利”。在传统的体育教学模式中，教师很少有从事理论研究的机会，即使有机会，也没有起到最主要的作用，只是配合专家进行实验。
新课程标准下的体育教师是与科研有机结合起来的教师，可以通过实践经验，提出切实可行的教学理论，真正能够做到理论与实际相结合，积极探索实施素质教育。新标准还强调学科的交叉、渗透和综合。因此体育教师应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化、现代化的教育研究者。
(五)由“严师”转变为“益友”，成为真诚的赏识者传统体育教学中，体育教师和学生之间有一定的冲突，体育教师不了解学生的心理需求，不重视学生在课堂活动中的主体地位，师生之间缺乏沟通。此外，学生对体育课缺乏兴趣，不能积极地配合体育教师的授课活动。因此，体育教师只能强制性地要求学生完成教学任务，造成师生关系的僵化。
学生希望在有些时候能与教师像朋友一样相处，希望教师能够在学习、生活、人生等多个方面进行启发和引导，同时希望教师能够成为分担他们痛苦与欢乐的朋友。新课程注重对学生情感、意志、态度、价值观的培养。教师在学生面前担任着多重的角色，不知不觉中享受着“师道尊严”，而忽略了作为学生朋友的角色。教师应该充分利用这一有利条件，尽快进入学生“朋友”的角色，建立平等、民主、友好、相互促进的师生关系，关注每一个学生，关注每个学生的“闪光点”，既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在情感、态度、价值观等方面的表现，真正成为学生的赏识者。
(六)由专业教师转变为社区、社会型教育者随着社会的发展，学校越来越广泛地与社区、社会发生各种各样的内在联系。一方面学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动；另一方面，社区、社会也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”。因此，教师教育工作不仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。教师的角色由专业型教师、学校型教师拓展为“社区型”、“社会型”教育者。