全面评价每一位学生
—谈中学体育课程学习评价的实际运用
作者：常金宝
1.问题的提出
课程评价的最终目的是不断促进学生更好的学、教师更好的教，使他们在教与学过程中不断进步和发展。学习评价在体育与健康课程评价中占有重要的地位。新课程的学习评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在评价方法上应改变单一的总结性考试评价方式，着眼于充分全面了解学生。评什么？怎么评？事关学生的进步与发展。我国中小学体育课，以单纯的体能评价，发展到体能、技能、基本知识的评价，直到现在的结构评价，学生学习的评价改革取得了一些进展。但是在实际教学工作中，一线体育教师如何对学生实施具体而又合理的学习评价是目前急需解决的问题。
2.研究方法
2.1文献资料法
查阅了刘本固先生著写的《教育评价的理论与实践》，陈玉琨先生著写的《教育评价学》和由新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》等丛书。
2.2教育行动研究法
对我校2003届初中学生一年半学习评价改革实践，不断改进、摸索，结合理论总结出的较行之有效的、客观的、易于操作的学习评价方法。
3.学习评价研究的理论依据
3.1哲学与教育评价
教育评价研究，必须用马列主义的立场、观点和方法来分析问题、研究问题和解决问题，即把马克思主义哲学作为评价研究的指导思想。马克思主义价值观认为，教育为人的发展服务，是教育的直接价值；为社会发展服务，是教育的间接价值。
3.2建构主义学习理论
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解并赋予意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础来建构现实。所以，知识不仅仅通过教师传授得到，而是学生在一定的情景下，根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习材料，通过建构主义的方式而获得。
3.3 新课程理论
基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。体育课程学习评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
《体育与健康》课程要落实“健康第一”的指导思想，在课堂教学评价上要真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。具体表现在：激发运动兴趣，培养终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异，确保每个学生受益。
4.学习评价的基本原则
4.1评价方式的多样化
教师要与学生建立平等、民主、新型的师生关系, 开展自评、互评、小组评价，真正体现出评价方式的多样化和民主化，提高学生学习的兴趣，树立学习的自信心。
4.1 过程性评价结合终结性评价
对学生体育学习的评价突破以往只注重终结性评价而忽略过程性评价的倾向；淡化评价的鉴别功能，强化评价的诊断、发展与激励功能，使每一个学生都能得到良好地发展。
4.3肯定性评价为主
评价的目的既非鉴定，亦非选拔。因此我们应尽可能地给学生以肯定性的评价，让学生看到自己在学习后所取得的进步和成绩，以激发学生学习的兴趣。
4.4注重个体差异
评价要因人而异，切合实际，对于那些素质比较差的学生要采用不同的标准，要参考运动进步的幅度，多用一些鼓励的话语激励他们，树立其自信心。
4.5可行性和可操作性
可行性是实施评价的前提。评价标准是期待实现目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合评价判断，力求简单、易于操作。
5.评价的内容
结合课程标准和实践，以及学生年龄、学段、个体差异，确定了六大类评价内容。
学期综合评价
5.1身体素质和运动能力——与体能相关的体能运动项目（权重：0.3）。例如田径、素质类教材等。
5.2基本知识与运动技能——掌握科学锻炼的方法，学会简单的技术动作，掌握一定的知识并能够熟练运用（权重：0.3）。例如体育知识、体操类、球类教材等。
5.3学习态度与行为表现——学生对待学习与练习的态度，及学习和锻炼活动中的行为表现，同时包括着装、课堂纪律两个大方面（权重：0.1）。
5.4情意表现与合作精神——学生在体育活动中的情绪、自信心、意志品质表现，对他人的理解与尊重及相互合作与交往精神（权重：0.1）。
5.5学习前后的进步幅度——学生在学习前后运动能力的差异（权重：0.2）。
5.6出众的运动能力——学生在体育运动中有出众的运动能力，意在刺激原本运动能力、身体素质较强的学生，使其不断进取，追求更高的目标。（额外5-10分）
6.学习评价的具体方法
6.1身体素质与运动能力（即体能类）
本部分依据选定的评价内容根据《学生体质健康标准》进行定量评价。
6.2基本知识与运动技能（即技能类）
本部分主要依据《技评评定标准》进行评定。在实际教学中教师确立主教材，学生结合自身能力添加辅助教材创编组合动作，评价采用设定起评分进行评价。具体操作如下：主教材占80%，每增加一个辅助教材增加10%。例如：学习主教材肩肘倒立，某一个学生能够较好的完成肘倒立动作，其起评分将是80分，得分为80分*80%=64分，如能将已掌握的侧手翻、前滚翻动作与主教材串联，形成自我设计的组合动作，其起评分将是100分，将会得到100分*80%=80分。见表1。
表1：技能类评价表
主教材评价姓名 主教材 主教材
起评分 得分 起评分 得分
注：此表在评价时，学生根据自我添加辅助动作自报起评分，由教师评判得分。
6.3学习态度与行为表现
本部分采用每一单元评价一次，评定之前教师下发学习态度与行为表现评价表，由教师指导进行自我评价和组内相互评价，最后由组长统计得分。计算公式为：（自我评价总分+组内评价总分）/2 =单元个人学习态度与行为表现得分。评价内容与方法见表2。
表2： 学习态度与行为表现评价表
学习表现 分值 自我评价 组内评价 组长核计 个人总分
学习态度与行为表现 主动自觉地参与体育活动，积极思考，为达到目标而反复练习 积极 3
一般 2
应努力 1
体育课上遵守纪律，不早退、迟到表现良好，接受老师的指导 积极 4
一般 3
应努力 2
课上服装穿戴整齐，不穿凉鞋、皮鞋不带有害身体的硬性物品 积极 3
一般 2
应努力 1
注：在相应的得分栏内打“√”，学期末将各个单元得分进行平均，为个人学期学习态度与行为表现得分。
6.4情意表现与合作精神
本部分每单元评价一次，评价之前下发情意表现与合作精神评价表，由教师指导进行自我评价和组内相互评价，最后由组长统计得分。计算公式为：（自我评价总分+组内评价总分）/2=单元个人情意表现与合作精神得分。评价内容与方法见表3。
表3： 情意表现与合作精神评价表
学习表现 分值 自我评价 组内评价 组长核计 个人总分
情意表现与合作精神 在学习中，表现出很高热情，努力展示自我 有 3
一般 2
应努力 1
分享同伴进步与成功的喜悦，遇到困难勇于克服 有 3
一般 2
应努力 1
集体活动中与他人积极合作，配合集体完成练习任务 有 4
一般 3
应努力 2
注：在相应的得分栏内打“√”，学期末将各个单元得分进行平均，为个人学期情意表现与合作精神得分。
6.5学习前后的进步幅度
本部分主要运用于定量评价的内容，比较学习前后的量性差别，对进步的给予不同程度的激励。如学习耐久跑教材时，进步10秒加5%，提高15秒加10%，提高30秒加20%。再根据每学期的定量评价次数综合评定进步幅度分数。如有三次定量评价，则学期末进步幅度分数=三次进步幅度总分/3。学习前后进步幅度评价表见表4。
表4：学习前后进步幅度评价表
项目 定量评价项目一 定量评价项目二 定量评价项目三 教师核计
评价姓名 原始成绩 现有成绩 提高程度 原始成绩 现有成绩 提高程度 原始成绩 现有成绩 提高程度
注：每次评价后学生自行填写，学期末核计。
6.6出众的运动能力
本部分是针对在学习、考核中成绩明显突出的学生而设立的附加激励分。例如某七年级男生投掷实心球成绩为10米，而满分标准成绩为8.50米，在这一项上，其运动能力突出，附加5分。即每次加分5分，但最高附加分为10分。运动能力出众评价见表5。
表5：运动能力出众统计表
项目 姓名 项目一 项目二 项目三 教师统计
满分标准 出众能力 满分标准 出众能力 满分标准 出众能力
注：由教师记录，单项附加分不超过5分，各项附加分累计不超过10分。
6.7学期综合评价
学期综合评价总成绩满分为100分（额外附加5—10分），评价标准为90分以上为优秀，75—89分为良好，60—74分为及格，不满60分为不及格。综合性的评价放在学期末进行一学期的终结性评价（亦是阶段性评价）。主要工作是把各种评价的得分进行汇总统计，并对学生进行简要的语言评价。学期体育课成绩综合评定见表6。
表6：学期体育课成绩综合评定表
学号 测试姓名 体能类 技能类 进步幅度 学习态度与行为表现 情意表现与合作精神评价表 出众能力 简要评语 学期总分 等级评定
1
2
7. 结语
学习评价是全新的、复杂的、较难操作的一项重要工作。衡量一个评价方案的优劣，要看其是否对学生学习具有促进作用，评价结果是否具体客观，评价过程是否简便易操作。
经过一年半的教学实践，文中论述的学习评价内容、评价方法，有利于较具体全面的评价学生的学习情况；有利于激发后进生的学习兴趣；有利于刺激优秀学生的不断进取，同时不断地促进中等学生的学习能力和自我评价能力。
从哲学的观点看，实践是检验真理的唯一标准，文中所论述的评价内容和评价方法还需要经过长时间的实践检验，需要对评价方案进行不断地修正和论证。促进学习评价随着课程改革的发展而不断创新，使学习评价真正体现出其应有的价值。
参考文献
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[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社,1998:第三章.
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[4]教育部基础教育司体育课程标准研究组组织编写.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社, 第七章.
[5]黄舜华。发挥评价激励作用，关注学生成长进步—上海市初中学生成长记录册[J]。教育发展研究，2004，11.