下午群4吹牛有感
义务教育阶段学生体育技术传授应“淡化技术教学”
新课改以来“体育”课先后用了“体育与保健”、“体育与健康”两个名称，最初认为是文字游戏，并一直这样认为，有很多体育老师也有类似的想法。在这期间“淡化技术教学”这一概念的提出给我们偷懒的体育老师送来了一个不教技术的理由。今天偶发奇想，发现这个提法是对的，特别是针对我们义务教育阶段的体育与健康教学。
回想在《大纲》时期，我们根据大纲要求，制定学年、学期工作计划，选择考核内容。评分标准是现成的，按照竞技体育的动作要求给定的统一标准。教学省心，只要按照理论上说的完整—分解---完整，讲解---示范---讲解，基本能应付所有项目（动作）教学；学生则按照观察---分解练习（徒手、持器械）---完整，则做完了教与学，课堂程式很固定。学生最喜欢的就是老师“放羊”。新课标实验后“放羊”更有理由了，但始终心里有个念头在不断沉浮---这样对得起学生？对得起自己？学校还需要我们体育老师吗？班主任来教会比我们教的更好！
从进入网络交流后，无意中接触了《人类动作发展概论》一书，“不求甚解”的读了，对第八章反复读了多遍，还是没解！不过对好多教学中的问题有了新的感悟。
在以前教学中，习惯上用标准的竞技动作要求看待学生，总是认为学生很笨，怎么教都不能把动作做标准。比如在初一阶段教学生起跑和起跑后加速跑，老师反复讲解起跑后前倾角适宜,蹬摆迅速有力,渐增步幅,渐抬重心,两脚印渐成直线,加速跑的距离……。学生就是一起动身体就直起来，反复教还是这个现象，百思不得其解。教师教得没脾气，学生学的没意思。现在想来，不是老师不会教，也不是学生笨。这个内容只要示范一下学生就“会”了，但他们的“会”和老师用竞技要求的“会”不是同一概念，他们的身体发育水平限制了他们只能呈现现阶段的“会”听信号起跑，起跑后“前倾角适宜,蹬摆迅速有力,渐增步幅,渐抬重心,两脚印渐成直线”是他们身体发展水平无法做出的动作。认识到学生的个体发展水平和运动技能的对应特点后在我们体育与健康课堂上的竞技体育的“技术”就要淡化，取而代之的是“学生的已有技术水平和老师教学后能够达到的技术水平”，有了发展的视角，体育课中的教学就会是适合学生发展的、有趣味的、学生和老师都体会到成功的师生双边活动了。
再如初一年级学生学习篮球单手肩上投篮，以前我们习惯与“抬、伸、扣、拨”四点要求，徒手模仿、持球练习，一节课下来能做出标准动作的没几个，大多数是推球出去。现在想来，没考虑到学生发展水平，这时学生正处于青春期前期（男生），开始出现“青春期尴尬”现象，肌肉力量的发展跟不上骨骼的发展，神经系统对肢体的控制能力变弱，这时对他们的要求是知道正确的动作，大脑子形成正确的动作影像就可以了，能够方向准确的推球出去也是“好”动作，也是一种“会”。过多的纠缠于规范动作，用复杂的方法教技术是耗时不得效果的错误做法。最好还是淡化技术要求，注重学生兴趣培养。
体育与健康教学中这类现象很多，在课改前没有能够想到问题的原因，课改后也迷茫了一段时间，现在能想到这些，我觉得课程名称的“健康”很重要，它会引导我们有效的在课堂上促进学生的科学发展。